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Unterschiede
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Vorhergehende Überarbeitung | |||
— | material:kollaboration-blog [2018/11/12 20:28] (aktuell) – Externe Bearbeitung 127.0.0.1 | ||
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+ | ===== Vorbemerkung ===== | ||
+ | Das folgende Unterrichtsbeispiel braucht etwas mehr Raum, weil der zugehörige Kompetenzbereich mit schulischen Grundstrukturen bricht. Es kratzt daher ganz bewusst nur an den zur Verfügung stehenden Potentialen, | ||
+ | ==== Vorstellung des Tools ==== | ||
+ | Den technischen Rahmen bildet eine Blogsoftware. Das ist eine Software, die im Internet läuft und anders als der Name „Blog“ vermuten lässt, ist es viel mehr als ein Tagebuch. | ||
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+ | Auf fast jedem günstigen Webspace lässt sich z.B. das populäre Wordpress einfach per Klick installieren und heute dank LetsEncrypt auch gleich kostenlos verschlüsselt aufrufen. | ||
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+ | Für erste Versuche eignet sich [[http:// | ||
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+ | Einige Lernmanagementsysteme wie [[http:// | ||
+ | In einem Blogsystem kann man mit einem einfachen Editor Texte gestalten, mit Multimediaelementen (z.B. YouTube-Videos) versehen. Die Texte lassen sich verschlagworten und getrennt nach dem jeweiligen Autor systematisieren. | ||
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+ | Weitere Vorteile: | ||
+ | * alle Inhalte werden in einem Browser erstellt und dargestellt. Man benötigt keine weitere Software und ist damit sogar unabhängig von einer bestimmten Plattform. | ||
+ | * Texte lassen sich online querlesen und sind zeit- und ortsunabhängig verfügbar | ||
+ | * Blogs sind durch sogenannte Plugins erweiterbar, | ||
+ | * Inhalte sind auf einem Blog unglaublich einfach zu organisieren, | ||
+ | * Jeder Text kann von anderen kommentiert werden (jedoch nicht annotiert) | ||
+ | * Im Laufe des Jahres entsteht mit allen Texten eines Autors automatisch ein Portfolio. | ||
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+ | === Einsatzmöglichkeit 1 – noch keine Kollaboration === | ||
+ | Schülerinnen und Schüler schreiben längere Hausaufgaben direkt ins Blogsystem. Das kommt bei mir im Schuljahr etwa fünf bis sieben Mal vor – ansonsten arbeite ich natürlich noch „klassisch“ - gerade mit Rücksicht darauf, dass die meisten Prüfungen immer noch handschriftlich auf Papier durchgeführt werden. | ||
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+ | Änderungen gegenüber klassischen „Schulheft-Arrangements“: | ||
+ | * mir liegen die Texte meist schon einen Tag für die Unterrichtsvorbereitung vor. Ich kann gezielter Texte für die Präsentation auswählen | ||
+ | * Auch bei „stillen“ Schülerinnen und Schülern entsteht über das Jahr ein Portfolio, was zur Bewertung der „sonstigen Leistungen“ mit herangezogen werden kann. | ||
+ | * Habe ich im Klassenraum eine Präsentationsmöglichkeit, | ||
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+ | === Einsatzmöglichkeit 2 – eine zarte Kollaboration === | ||
+ | Die Schülertexte werden im Blog von Mitschülern kommentiert. Das klappt nur, wenn die Bewertungskriterien durch den Unterricht klar sind und wenn ebenso die Kriterien eines hilfreichen Kommentars besprochen wurden. | ||
+ | Es muss zudem organisiert werden, dass jeder Text mehrere Kommentare von unterschiedlich leistungsstarken Schülerinnen und Schülern erhalten. Ich bilde dazu „Kommentarteams“, | ||
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+ | Änderungen gegenüber klassischen „Schulheft-Arrangements“: | ||
+ | * Jeder Text wird in irgendeiner Form gewürdigt. Das ist im Unterricht zwar auch denkbar, z.B. in Form einer Lesekonferenz, | ||
+ | * Gemeinsam mit der Klasse kann über die Kommentarkultur reflektiert werden: Was macht eine gute und hilfreiche Rückmeldung aus? | ||
+ | * Es ist nicht ausgeschlossen, | ||
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+ | === Einsatzmöglichkeit 3 – eine erste simulierte Kollaboration === | ||
+ | Benötigt wird eine Aufgabe, die sich arbeitsteilig erledigen lässt. Als Beispiel dienen hier die rhetorischen Stilfiguren im Deutschunterricht. Es könnte auch ein beliebiges anderes Thema sein. | ||
+ | Letztlich läuft es bei den rhetorischen Stilfiguren immer darauf hinaus, dass die SuS einen Zettel mit den wichtigsten von ihnen in den Händen halten, die es dann auf dem weiteren „Deutschlebensweg“ mehr oder minder zu beherrschen gilt – sie so richtig systematisch immer wieder im Unterricht vorkommen zu lassen, habe ich noch nicht hinbekommen. | ||
+ | Die Schülerinnen und Schüler bekommen eine beliebige rhetorische Stilfigur zugewiesen und erhalten folgende Aufgabe: | ||
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+ | <WRAP center round tip 60%> | ||
+ | Schreibe zu dem dir zugewiesenen Begriff eine Erklärung als Blogartikel, | ||
+ | Versehe deinen Text mit aussagekräftigen Schlagworten. | ||
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+ | Schön wäre es, wenn du als Beispiel je eines aus der Literatur und eines aus der heutigen Zeit findest/ | ||
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+ | Bsp.: | ||
+ | Alliteration, | ||
+ | Mindestens zwei Worte in unmittelbarer Nachbarschaft beginnen mit dem gleichen Anlaut: | ||
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+ | 1. Bsp.: | ||
+ | Zähne zeigt und Zunge (aus: „Das Karussell“ – Rainer Marias Rilke) | ||
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+ | 2. Bsp.: | ||
+ | bei Wind und Wetter (gängige Alltagswendung) | ||
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+ | Man bezeichnet die Alliteration auch als Stabreim. | ||
+ | </ | ||
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+ | Man erhält direkt weiterverarbeitbare Blogeinträge zu rhetorischen Stilfiguren, | ||
+ | Genau wie sich ein Wikipediartikel weiterentwickelt, | ||
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+ | === Einsatzmöglichkeit 4 – das eigenständige Projekt === | ||
+ | Während die bisherigen Einsatzmöglichkeiten ausschließlich in einem geschützten Unterrichtsblog stattfanden, | ||
+ | Diese Aufgabe ist sehr komplex, da eine Reihe von Kompetenzen und Wissenbeständen hier mit miteinfließen, | ||
+ | * Urheberrecht (bei der Verwendung von Text-, Video-, Bild- und Tonmaterial) | ||
+ | * Anwenderkenntnisse bezogen auf die Bedienung des Blogs und seine grafische Gestaltung | ||
+ | * inhaltliche Kenntnisse bezogen auf das Themengebiet | ||
+ | * Aspekte des Datenschutzes z.B. bei der Verwendung von eigenen Fotos | ||
+ | * Qualitätskontrolle der Inhalte | ||
+ | […] | ||
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+ | Im Gegensatz zu vielen explorativen Kolleginnen und Kollegen im Netz halte ich es in diesem Umfeld für verantwortungslos, | ||
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+ | ==== Exkurs ==== | ||
+ | Der Mehrwert entsteht für mich erst durch Rückmeldungen, | ||
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+ | Das ist bei Schülerprodukten schwierig – es gibt Ausnahmen, die sehr gut laufen und sich hervorragend entwickeln – Schule bedeutet für mich jedoch die Integration möglichst vieler Menschen – schwache Leistungen in der Schule, oft schwache Leistungen im Blog oder Randdasein in der „Blogarbeitsgruppe“ – das sind aber dann oft soziale Herausforderungen. | ||
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+ | Als Lehrperson muss ich mir also bei Blogs auch Gedanken dazu machen, wie ich den Rezeptionsprozess organisiere, | ||
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+ | Nur wenn es gelingt, gleichzeitig mit Blogs auch Formen von Rezeption einzuüben bzw. dann zu organisieren, | ||
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+ | Ob ich ein Plakat, ein Modell, eine Folie wegschmeiße oder in Blog, ein Wiki versauern lasse, dürfte für die Motivation von Schülerinnen und Schülern kaum einen Unterschied machen. |